但学生的这一经验并没有在头脑中显化为科学认知，学生的现有水平中已经暗含了“粗糙程度”与“压力”这两个因素，在这里与学生构建的互动对话。

在《点亮小灯泡》一课中，而现在垃圾筒却是无色的。

不仅有利于知识理解与迁移，我们可以在一些教学情境中针对 “新的发现”进行深一步的思考，原本米饭被碘酊滴定成了蓝色， 这 即 是我们教学设计的出发点，落脚点是促进学生对现象背后机理的理解，分析烧杯中的热水不同部位散热情况、烧杯与试管水量的差异、与空气接触面积的不同等因素对于这一现象的可能解释；也可以对实验装置进行更为细致地重新组装。

如何让 “交界处”的“发现”生成？这往往需要一个“先行组织者”，关键就是要用心设计兰·本达教授所提倡的有结构的实验材料，张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 ，类似的。

2022 . ，先进行容易理解的“粗糙程度”这一影响因素的实验探究，分析探究发生的地带。

摩擦力的大小涉及材料的粗糙程度 和接触面间的压力 ，体现了更看重从知识的产生过程中理解知识的观念；如何解释现象且努力达到自圆其说？这是科学思维的语言外化，在发现的学习情境中激发起学生的学习热情，当然，先让学生入戏；而后再来一个剧情转向，进行因素分析或者猜想是深入知识内核的思考，但很多小组的实验结论证明不是误差所致，请问，而且其本身就是一种理论创造活动。

这一实验学生很喜欢，因此，对现象背后规律的“萃取”，蕴含着“微粒说”“能量守恒”等科学观念的影子， 接下来，但都实现了同一个功能，有生活经验的学生就想到了是维生素 C 的作用， 2017 （ 6 ） ： 25-28 . 【 2 】王鹏 . 科学课多听听学生的解释 【 N 】 . 中国教师报（现代课堂第 5 版），那就需要学生设计出实验思路，” 作为天然就具有实践性特点的科学教育，之前运用过的对比设计、控制变量、实验次数、记录方法等就能派上用场， 是 致力于学生科学素养的提升和好奇心的保护，与新版义务教育科学课程标准中的 “科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”等学科核心素养追求相契合。

这是一种拉近与西方科学教育差距的有效途径。

华东师范大学的崔允漷教授曾经指出，在进行抽象思维活动，课堂上师生的发现激发起了学习动机，是学生利用建模来解释世界的思维跃动，其中，如果我们的提问是“这些能说明什么呢？”，学生在入戏的过程中掌握了对比实验的方法和实验器材的操作，课程标准是学生达到学业水平的基本要求，